JOB INTERVIEW

Top 5 Interview Questions


1. HOW DO YOU HANDLE STRESS?


2. HOW ARE YOUR RESEARCH SKILLS?


3. HOW SOON CAN YOU START?


4. HOW TO DEMONSTRATE LEADERSHIP?


5. WHAT IS YOUR BIG WEAKNESS?

BRAZIL - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hello, guys! How's life? Keep studying! Below some information on our country followed by a text about the 50th year of BOSSA NOVA! Any doubt, please, post on commentary!
God be with you all!


General Information on Brazil

Official Name: Federative Republic of Brazil
Capital: Brasilia (Current local time)
Government Type: Federal republic
Chief of State: Luiz Inacio Lula da Silva, president
Population: 190.01 million
Area: 3,290,000 square miles; slightly smaller than the U.S.
Languages: Portuguese (official), Spanish, English, French
Literacy: Total Population: [89%]
Male: [88%];
Female: [89%]
GDP (gross domestic product) Per Capita: $8,800
Year of Independence: 1822
Web site: Brasil.gov.br


Bossa Nova’s Jubilee

Compiled by LAWRENCE VAN GELDER
Published: March 3, 2008

Brazil celebrated the 50th anniversary of bossa nova on Saturday, when Rio de Janeiro organized a free concert on the beach at Ipanema starring pioneers of the style, mixing samba and jazz, that originated in 1958 and spread worldwide in 1963 with the release of “The Girl From Ipanema,” Agence France-Presse reported. The song was written by Antonio Carlos Jobim and Vinicius De Moraes and performed by João and Astrud Gilberto, with saxophone accompaniment by Stan Getz. Saturday’s lineup included veterans like Roberto Menescal, Carlos Lyra and Oscar Castro-Neves as well as contemporary artists like Bossacucanova, a group that mixes bossa nova with electronica. Solange Kafuri, an organizer of the show, said, “Bossa nova has its eternal audience, and there is also a new one.” ... The sounds of Brazil will be saluted at Birdland in New York from April 15 through 19 at the BossaBrasil Festival, featuring the Grammy Award-winning pianist and composer Cesar Camargo Mariano; the vocalist, guitarist and composer João Bosco; and the saxophonist Harry Allen.

PRECONCEITO - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hello, my dear friends. This video made me cry! It's amazing! We must not judge anyone before knowing people! See and feel and cry!


Paul Potts. O cantor que não era ninguém!

99 PALAVRAS - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hello, my friends! Para vocês medirem o inglês de cada um. Abaixo uma lista com as 99 palavras mais comuns da língua inglesa. Vejam quais delas vocês não conhecem e percebam quantas vocês já conhecem. Se quiser podem imprimir. Este estudo foi tirado da enciclopédia online Wikipedia.

Palavras mais comuns na língua inglesa

1. the /o, a, os, as/ [1] The book is on the table (O livro está sobre a mesa) [2] The girl is talking to the doctor (A menina está conversando com o médico) [3] The cars are new (Os carros são novos) [4] The women are preparing the food (As mulheres estão preparando a comida);

2. of /de, da, dos, das/ [1] A man of humble origins (Um homem de origens humildes) [2] She is the best of all teachers (Ela é a melhor das professoras) [3] The book of books (O livro dos livros);

3. and /e/ [1] Mary and John are married (Maria e João são casados) [2] I am learning to read and write (Estou aprendendo a ler e a escrever) [3] Study hard and you will pass your examination (Estude bastante e você passará no seu exame);

4. to /para/ [1] I work to live (Eu trabalho para viver) [2] I am going to Rio this weekend (Eu vou para o Rio este fim de semana) [3] Go back to your house (Volte para a sua casa)

5. in /em,no,na,nos,nas.../ [1] I will finish the book in a week(Terminarei o livro em uma semana) [2] We had a picnicin the mountains (Nós fizemos um picnic nas montanhas) [3]The keyisin the lock (A chave está na fechadura)

6. to be - ser, estar, continuar, ficar
7. that - aquele, aquela
8. his – dele
9. he – ele
10. it - ele, ela (animais e objetos)
11. with – com
12. as -como, assim como
13. by - próximo a, ao lado, perto de, através, por
14. for - para, por
15. to have - ter, possuir
16. but - mas, porém, exceto
17. which - qual, de qual
18. on - sobre, em cima, em direção a
19. at - no, na, em, ás
20. not - negativa, não
21. they - eles, elas
22. from – de
23. were – passado do verbo to be, era, estava
24. their - deles, delas
25. this - este, esta
26. or – ou
27. you - você, vocês
28. her – dela
29. who – quem
30. all – tudo
31. him - pronome oblíquo, ele, o
32. an - um, uma
33. so - então, tão, tanto, também
34. one - um, uma
35. she – ela
36. my - meu, minha
37. them - a eles, a elas
38. we – nós
39. been - particípio passado to be
40. no - não, nenhum, nenhuma
41. me - a mim
42. to say – dizer
43. there – lá
44. when – quando
45. would - futuro condicional (particular auxiliar)
46. more – mais
47. will – futuro (particular auxiliar)
48. some - algum, alguma, alguns, algumas
49. what - o que, quais são
50. into - em direção de
51. to have - ter, possuir
52. can/could - poder, ser capaz de
53. than - do que (comparações)
54. out – fora
55. then - então, em seguida, após
56. up - para cima
57. its – seu (relative à animais e objetos)
58. man – homem
59. time - tempo, momento
60. now – agora
61. two – dois
62. upon – sobre
63. these - estes, estas
64. after - depois, em seguida
65. footnote - notas de rodapé
66. may - poder
67. only - apenas, único, somente
68. other - outro, outra
69. see - ver
70. such - tão
71. do - fazer, verbo auxiliar
72. great - grande, maravilhoso
73. very - muito
74. any - algum, alguma
75. your - seu, seus
76. about - sobre, a ponto de, aproximadamente
77. to make - fazer
78. our - nosso
79. well - bem, poço de água
80. first - primeiro
81. most - mais (superlativo)
82. to like - gostar, semelhante, parecido
83. before - antes
84. little - pouco
85. himself - ele mesmo
86. over - acima, encerrado
87. without - sem, for a
88. to own - possuir, próprio
89. those – aqueles
90. good – bom
91. may/might - poder
92. men – homens
93. can - poder, ser capaz de
94. shall/should – dever, verbo auxiliar
95. do/did/done – fazer
96. where – onde
97. to come – vir
98. people – pessoas
99. must - deve, precisar

http://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_palavras_mais_comuns_na_língua_inglesa

PRONÚNCIA - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hi, everybody! Abaixo um vídeo muito bom. Um é americano e o outro britânico. Olha só que confusão entre eles. Qualquer dúvida, deixem um cometário. Abraços a todos.
Fiquem com Deus!

BRITÂNICO E AMERICANO

PRONUNCIATION - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hey, guys! Here is another video about pronunciation! See it and leave any commentary!

English Pronunciation

WII AND GOING TO - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Will

One of the most common ways to talk about the future is with will, for example:

I will call you tonight.

We often call this the "future simple tense", but technically there are no future tenses in English. In this construction, the word will is a modal auxiliary verb.

Here are the three main ways that we use will to talk about the future.

No plan

We use will when there is no prior plan or decision to do something before we speak. We make the decision at the time of speaking. Look at these examples:

Hold on. I'll get a pen.

We will see what we can do to help you.

Maybe we'll stay in and watch television tonight.

In these examples, we had no firm plan before speaking. The decision was made at the time of speaking.

We often use will with the verb think:

I think I'll go to the gym tomorrow.

I think I'll have a holiday next year.

I don't think I'll buy that car.

Prediction

We often use will to make a prediction about the future. Again, there is no firm plan. We are saying what we think will happen. Here are some examples:

It will rain tomorrow.

People won't go to Jupiter before the 22nd century.

Who do you think will get the job?

Be

The verb be is an exception with will. Even when we have a very firm plan, and we are not speaking spontaneously, we can use will with be. Look at these examples:

I will be in London tomorrow.

There will be 50 people at the party.

The meeting will be at 9.30 am.


To be going to

Intention

We use the special to be going to construction when we have the intention to do something before we speak. We have already made a decision before speaking. Look at these examples:

I have won $1,000. I am going to buy a new TV.

We're not going to see my mother tomorrow.

When are you going to go on holiday?

In these examples, we had an intention or plan before speaking. The decision was made before we spoke.

Prediction

We often use to be going to to make a prediction about the future. Our prediction is based on evidence. We are saying what seems sure to happen. Here are some examples:

The sky is very black. It is going to snow.

It's 8.30! You're going to miss the train!

I crashed the company car. My boss isn't going to be very happy!

In these examples, the present situation (black sky/the time/damaged car) gives us a good idea of what is going to happen.

http://www.englishclub.com/grammar/verbs-m_future-gt.htm

TRADUÇÃO - INTERNATIONAL CERTIFICATE

Hello, everybody!

Eis mais uma grata surpresa! Uma aluna nossa, NOEMI, do Certificados Internacionais - assim como a CECÍLIA o fez com outro texto - traduziu o texto sobre a diferença dos cérebros entre Girls and Boys. O texto é Boys' And Girls' Brains Are Different: Gender Differences In Language Appear Biological e está postado mais abaixo. Por favor, leiam e comparem com o original. Neste momento não vou dar minha opinião. Dei uma lida e fiz poucas correções. Desde já, muito obrigado Noemi pelo esforço e pelo estímulo.

TRANSLATED BY NOEMI

O cérebro de meninos e meninas.

Embora pesquisas tenham concordado que as meninas tenham habilidades superiores em linguagem, até agora ninguém realmente proveu uma base biológica que possa contar para suas diferenças.

Pela primeira vez – e numa inequívoca descoberta – pesquisas da Universidade Nothwestern e da Universidade de Haifa, mostraram que áreas do cérebro associadas à linguagem trabalham mais em meninas do que em meninos durante tarefas de linguagem, e que meninos e meninas dependem de diferentes parte do cérebro quando as realizam.

Usando imagens de ressonância magnética funcional, as pesquisas mediram atividades cerebrais em 31 meninos e 31 meninas entre 9 e 15 anos de idade, quando eles soletravam e escreviam tarefas de linguagem.

As tarefas eram enviadas em duas modalidades sensoriais – visuais e auditivas. Quando as visuais eram apresentadas, as crianças liam as palavras sem ouvi-las. Apresentadas no modo auditivo, eles ouviam palavras mas não as viam.

As pesquisas descobriram que as garotas mostravam significativamente maior ativação nas áreas de linguagem do cérebro do que os meninos. A informação nas tarefas vai através das áreas de linguagem do cérebro das meninas – áreas associadas a pensamentos abstratos através da linguagem.

Para sua surpresa, entretanto, este não é absolutamente o caso dos meninos. Nos garotos, o desempenho preciso depende, ao ler palavras, de como as áreas visuais do cérebro funcionam.

Uma explicação alternativa é que meninos criam associações visuais e auditivas tais, que significados associados à palavra são trazidos à mente simplesmente por ver ou ouvir a palavra.

Enquanto a segunda explicação coloca os homens em desvantagem na mais abstrata função da linguagem, aquelas espécies de associações sensoriais podem ter provido um benefício para o homem primitivo, cuja sobrevivência exigiu deles reconhecer rapidamente o perigo associado à visão e aos sons.

Se o padrão feminino depende de um sistema de linguagem abstrata, a dependência masculina nas áreas sensoriais do cérebro se estende até a idade adulta – uma questão ainda não resolvida – isto poderia explicar por que mulheres sempre provém mais o contexto e representação abstrata que os homens.

Pergunte a uma mulher por direções e você pode ouvir algo como: vira à esquerda na rua principal, ande uma quadra , passe a drogaria e então vira à direita onde há uma floricultura na esquina e um café do outro lado da rua.

Tal informação carregada de direções pode ajudar as mulheres porque toda informação é relevante para a abstração do conceito de “onde virar”, entretanto o homem pode necessitar de apenas um sinal e ficar distraído com uma informação adicional.

PÁSCOA - INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE

Um vídeo para que lembremos e reflitamos sobre o significado da Páscoa. Canção em inglês e legentado em inglês também. Ouçam atentamente. Procurem aos poucos o significado das palavras que vocês não entendem. Depois ouçam novamente. It's worthwhile!!!

teacher Flávio

GRAFIA E PRONÚNCIA NO INGLÊS

Pronúncia e grafia diferentes

A grafia da língua inglesa é imprevisível – na melhor das hipóteses – e, de vez em quando, é totalmente caótica, opinião que é, sem dúvida, compartilhada por crianças britânicas em idade escolar e por aqueles que estudam o idioma inglês em todo o mundo. Estudos da língua, entretanto, sustentam que há somente cerca de 400 palavras em inglês cuja grafia é completamente irregular. Infelizmente, muitas destas estão entre as mais utilizadas.

Os problemas com o sistema de grafia da língua inglesa tiveram origem durante o processo de desenvolvimento do idioma, o qual se estendeu por um período de 1.000 anos. Algumas dificuldades apareceram de imediato, quando os romanos tentaram escrever inglês arcaico utilizando as 23 letras do alfabeto latino. O inglês arcaico utilizava aproximadamente 40 vogais e consoantes.

A influência da língua francesa, após a conquista normanda, também teve um impacto sobre a grafia inglesa. Entre outras modificações, escribas franceses introduziram o “qu” em substituição ao “cw” utilizado na inglês arcaico, como por exemplo a palavra queen (rainha), e o “gh” no lugar de “h”, como por exemplo em night.

A introdução da prensa tipográfica em 1476 levou ao surgimento de um sistema padrão de grafia, que refletia a fala da região de Londres. A pronúncia de vogais também sofreu modificações durante o século XV, mas devido ao advento do prensa, a grafia nunca alcançou o mesmo estágio de desenvolvimento.

Anteriormente, escribas simplesmente adotavam uma nova grafia para representar uma nova pronúncia. Portanto, a grafia moderna representa, em muitas maneiras, a pronúncia obsoleta de palavras que data da Idade Média.

Apesar de muitas tentativas para reformar o sistema de grafia inglês, nenhuma modificação foi introduzida desde o século XVI – principalmente devido ao fato de que não há comum acordo sobre a melhor alternativa!

O Inglês no Mundo

Ao final do séc. XVI, o idioma de Shakespeare era falado por cerca de cinco milhões de pessoas – a população da Grã-Bretanha na época. Desde então, espalhou-se por todo o mundo a partir da colonização da América do Norte, que deu origem ao inglês americano, com algumas diferenças em vocabulário, gramática e ortografia. Durante a expansão do Império Britânico entre os séculos XVII e XIX, o inglês tornou-se o idioma oficial em países como o Canadá, Austrália, Índia e parte da África. Quando esses países se tornaram independentes, o inglês continuou a ser utilizado, geralmente com adaptações locais, criando novas variedades do idioma.

Estima-se que mais de 300 milhões de pessoas têm o inglês como língua materna e cerca de 1 bilhão o utilizam como segunda ou terceira língua. A ascensão dos Estados Unidos como superpotência teve um papel relevante na internacionalização do inglês, atualmente o idioma mais comum em publicações técnicas.

http://www.britishembassy.gov.uk/

Bibliografia:
Enciclopédia Compacta de Conhecimentos Gerais, Editora Três Ltda., 1995O Reino Unido.

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - ACCENTS

Australian English

Australian English is similar to other versions of English, except for local idioms and pronunciation. However, if you speak another kind of English (for example, Indian English or US English), your Australian students may need time to become accustomed to your pronunciation, particularly when you speak quickly.

Research has shown that mistakes in grammar and even in pronunciation do not necessarily prevent mutual understanding, but that different intonation (the patterns of stress on parts of words, and the rise and fall of your voice) can be a more serious barrier to understanding. You may have been using international terminology in your field for years, but your Australian students may not recognise these words because you say them with a different pronunciation or intonation.

http://www.cshe.unimelb.edu.au/bookpages/chap3w.html

australiano, canadense, americano, inglês, indiano, holandes, australiano, francês e japonês. uma mesma pessoa falando inglês com diferentes sotaques (accents)

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - INAUGURAL

Hello, everybody!

Below a translation by CECILIA MAROTTA.

She's translated the text WHY IS PLAY IMPORTANT?

She is attending classes at International Certificate Course.

I want from you, guys, to compare the translation with the original and give you opinion, please!


Translated by CELICIA MAROTTA

POR QUE É IMPORTANTE BRINCAR?

Uma mistura de brincadeiras ativas, imaginativas e criativas traz um equilíbrio brilhante na brincadeira.

Algumas crianças preferem gastar a maior parte do seu tempo com brincadeiras criativas, algumas com imaginativas e outras com ativas. Não há nada de errado em gostar de um brinquedo ou jogos em particular, mas um hábito equilibrado de brincar é melhor para o desenvolvimento. Em outras palavras, é bom para sua criança brincar em grupos e de diferentes maneiras.

Cada tipo de brincadeira contribui para o próprio caminho do progresso psicológico. Sua criança consegue alguma coisa diferente brincando com diferentes brinquedos. Encoraje (anime) seu filho a conseguir um hábito equilibrado de brincar, oferecendo uma troca (mudança) de atividades. Você pode sugerir novos tipos de jogos e novos brinquedos.

Um hábito equilibrado de brincar é tão importante quanto boa alimentação ou amor.

Segundo o Dr. Richard Woolfson (um psicólogo educacional (pedagógico), com 30 anos de experiência, professor especializado em creche (escola maternal) e primário, um pouco dos três tipos de brincadeiras a cada dia ajuda o desenvolvimento saudável das crianças.

BRINCADEIRA CRIATIVA: Desenhando, pintando, tocando música, cozinhando ou fazendo alguma coisa. Não importa o que o seu filho faça ou se o resultado foi perfeito. Através da brincadeira criativa, seu filho expressou-se, aprendeu o processo (técnica), descobriu a causa e o efeito e progrediu nas suas realizações.

BRINCADEIRA IMAGINATIVA: Começa na cabeça do seu filho/a. Pode ser brincar de rolar, criar um novo jogo, dar voz ao brinquedo, inventando aventuras ou brincando do jogo das palavras. Através da brincadeira imaginativa seu filho começa a entender o mundo, investigando fatos e ficção e desenvolver relacionamentos positivos com ele mesmo e com outras pessoas.

BRINCADEIRA ATIVA: É quando seu filho age no mundo. É correndo, saltando, agarrando e dançando. Tudo o que reforça (intensifica) e estimula a coordenação. Brincadeira ativa é também uma ótima maneira de aprender trabalhar em equipe, liberta a tensão (ansiedade) e faz sentir a verdadeira liberdade.

Brincar deve ser levado a sério, no que se refere (no que diz respeito) às crianças. Brincar traz uma imensa contribuição para o desenvolvimento dos seus filhos, de muitas e importantes maneiras.

Quando uma criança brinca, ela aprende tudo sobre ela mesma e o que ela pode fazer. Brincar ajuda fazer amigos, desfrutar da companhia e descobrir o mundo em volta dela. Seu filho se diverte enquanto brinca e ao mesmo tempo está fazendo exercício, descobrindo e se desenvolvendo emocional e psiquicamente. É isso que faz a brincadeira tão formidável.

DESENVOLVENDO A CONFIANÇA ATRAVÉS DA BRINCADEIRA

EXPLORAÇÃO: Aprendendo através da descoberta, seu filho desenvolve confiança em suas habilidades e aptidões.

MOVIMENTOS: Logo que seu filho possa se movimentar, ele quer brincar. O ¨Eu vou lá por mim mesmo¨ é a expressão que mostra que a confiança do seu filho está crescendo. Brincar é também uma forma fantástica de exercício, e como os fatos nos mostram, crianças precisam fazer exercícios regularmente, brincar. Esta é uma nova e excitante experiência para crianças, e elas amam.

CRIATIVIDADE: Toda criança pode ser criativa, brincando. Seu filho ficará encantado quando você sorrir com seus desenhos e pinturas.

RELACIONANDO-SE SOCIALMENTE: Brincar com amigos é uma ótima maneira para seu filho aprender importantes lições como: compartilhar (repartir algo com alguém, dividir) e trocar.

RESOLVENDO PROBLEMA: A confiança dos seus filhos cresce resolvendo um quebra-cabeça, eles vão preferir fazer isso sem muita ajuda.

LINGUAGEM: Brincando com outros, o vocabulário, a fala e a capacidade de comunicação se intensificam.

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - WARM UP

VIDEO EM INGLÊS SOBRE COMO OS BEBÊS PODEM DESENVOLVER BEM A CAPACIDADE VERBAL. 100% EM INGLÊS. FÁCIL COMPREENSÃO. OUÇAM E QUALQUER DÚVIDA POSTEM AQUI MESMO.

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - WARM UP

Boys' And Girls' Brains Are Different: Gender Differences In Language Appear Biological

ScienceDaily (Mar. 5, 2008) — Although researchers have long agreed that girls have superior language abilities than boys, until now no one has clearly provided a biological basis that may account for their differences.

For the first time -- and in unambiguous findings -- researchers from Northwestern University and the University of Haifa show both that areas of the brain associated with language work harder in girls than in boys during language tasks, and that boys and girls rely on different parts of the brain when performing these tasks.

Using functional magnetic resonance imaging (fMRI), the researchers measured brain activity in 31 boys and in 31 girls aged 9 to 15 as they performed spelling and writing language tasks.

The tasks were delivered in two sensory modalities -- visual and auditory. When visually presented, the children read certain words without hearing them. Presented in an auditory mode, they heard words aloud but did not see them.

The researchers found that girls showed significantly greater activation in language areas of the brain than boys. The information in the tasks got through to girls' language areas of the brain -- areas associated with abstract thinking through language.

To their astonishment, however, this was not at all the case for boys. In boys, accurate performance depended -- when reading words -- on how hard visual areas of the brain worked. In hearing words, boys' performance depended on how hard auditory areas of the brain worked.

An alternative explanation is that boys create visual and auditory associations such that meanings associated with a word are brought to mind simply from seeing or hearing the word.

While the second explanation puts males at a disadvantage in more abstract language function, those kinds of sensory associations may have provided an evolutionary advantage for primitive men whose survival required them to quickly recognize danger-associated sights and sounds.

If the pattern of females relying on an abstract language network and of males relying on sensory areas of the brain extends into adulthood -- a still unresolved question -- it could explain why women often provide more context and abstract representation than men.

Ask a woman for directions and you may hear something like: "Turn left on Main Street, go one block past the drug store, and then turn right, where there's a flower shop on one corner and a cafe across the street."

Such information-laden directions may be helpful for women because all information is relevant to the abstract concept of where to turn; however, men may require only one cue and be distracted by additional information.

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - INAUGURAL

criança não trabalha; criança dá trabalho

This video is in Portuguese. But it is worthwhile!

INTERNATIONAL CERTIFICATE COURSE - INAUGURAL

WHY IS PLAY IMPORTANT?

A mix of active, imaginative and creative play makes for a brilliantly balanced diet of play.

Some children prefer to spend most of their time with creative play, some with imaginative play and others with active play. There is nothing wrong in liking one toy or game in particular, but a balanced diet of play is best for development. In other words, it's good for your child to play in lots of different ways.

Each type of play contributes in its own way to all-round psychological progress. Your child gets something different out of playing with different toys. Encourage your child to achieve a balanced diet of play by offering a regular change of play activities. You can suggest new types of games and new toys.

A balanced diet of play is as important as good food or love. According to Dr Richard Woolfson (an educational psychologist with 30 years' experience and a qualified nursery and primary school teacher), a portion each of three types of play each day helps with every child's healthy development:

* Creative play is about drawing, painting, playing music, cooking, or making something (anything!). It doesn't matter what your child makes, or whether there's a perfect result. Through creative play, your child expresses himself or herself, learns about process, discovers cause and effect and gains pride in their achievements.

* Imaginative play starts in your child's head. It can be role-playing, creating a new game, giving toys a voice, inventing adventures or playing a word game. Through imaginative play your child begins to understand the world, investigates fact and fiction, and develops positive relationships with themselves and other people.

* Active play is how your child moves in the world. It is running, jumping, catching and dancing - all of which build strength and boost coordination. Active play is also a great way to learn about teamwork, release tension and feel truly free.

Play is a serious business, as far as children are concerned. Play makes an immense contribution to your child's development in lots of important ways.

As a child plays, they learn all about themselves and what they can do. Play helps them make friends, enjoy company and discover the world around them. Your child has fun while playing and at the same time is exercising, discovering and developing both emotionally and physically. That's what makes play so wonderful!

IMPROVING CONFIDENCE THROUGH PLAY

Exploration. By learning through discovery, your child develops belief in their skills and abilities.

Movement. As soon as your child can move, they want to play. The "I got there by myself" expression shows your child's growing confidence. Playing is also a fantastic form of exercise and as the facts show us, children need regular exercise.

Imagination. Children use their imagination in pretend-play. This is a new and exciting experience for children, and they love it.

Creativity. Every child can be creative in play. Your child will be delighted when you smile at their drawings and paintings.

Socializing. Playing with friends is a great way for your child to learn important social skills like sharing and taking turns.

Problem-solving. Your child's confidence is boosted by solving a puzzle - they would rather do it without too much help.

Language. Playing with others builds up your child's vocabulary, speech and communication skills.


http://www.neath-porttalbot.gov.uk/play/important.cfm